关键词 电子实习;教学内容;电子产品;改进
中图分类号:G642.44 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2010)18-0054-03
Some Improvements on Teaching Content of Electronic Practice//Zhao Cheng
Abstract This essay puts forward a series of specific improvement measures on teaching content in the college where the author works, for the purpose of making an improvement on training students’ abilities of designing, practicing and bringing forth new ideas. Moreover, some explorations into the connection between electronic practice and its follow-up subjects in this article has also been made.
Key words electronic practice; teaching content; electronic products; improvements
Author’s address Beijing Electronic Science and Technology Institute, Beijing, China 100070
1 教学目的和意义
电子实习是工科院校相关电子专业的重要教学实践环节,是一门理论联系实际,使学生了解电子产品制造过程的实践活动课。通过电子产品设计、焊接、装配、调试、检验过程的实践锻炼,使学生了解电子产品的生产全过程,并初步具备设计、开发电子产品的能力。通过电子实习不仅培养学生的实际动手能力,而且能使学生了解和掌握现代电子产品的先进制造工艺,为其在后续专业课的学习、课程设计、毕业设计以及以后从事实际工作打下良好的实践基础。在电子实习中,学生可以有效地发挥自己的创造性思维,把课本上所学到的知识应用到解决实际问题之中,从而完成由理论知识向实践操作能力的转化,培养学生的实践能力和创新精神,增强学生解决工程实际问题的能力,提高学生的综合素质。
2 教学内容的现状
北京电子科技学院电子实习时间为2周,实习内容主要有:安全用电;电子元器件的认识和测试;焊接练习;印刷线路板的设计;万用表、直流稳压/充电电源和表面贴装SMT调频收音机等产品的装配和调试。
安全用电主要使学生明确安全用电的概念及规程制度,掌握防触电技术,学会使用安全用具,掌握设备安全用电技术,掌握触电急救及其他急救方法,学会分析、处理用电事故等。电子元器件的认识和测试主要是要求学生认识和识别电阻、电容、电感、二极管、三极管和集成芯片等的材料类别、型号、规格、功能、参数和符号,掌握一般元器件的选用原则以及各类型元器件的测试方法。焊接练习主要是让学生在了解焊接机理,熟悉焊接工具、材料、操作步骤和基本原则的基础上,掌握一般的焊接技能,可以实现手工焊接小规模的电子产品。焊接技术影响着电子产品的质量和效果,因此,焊接练习在电子实习中是一个基本功练习,是非常重要的实践基础环节。
印刷线路板的设计也是电子实习中重要内容。印制线路板的设计过程包括用EDA工具软件设计出电路原理图,然后将其转换为印刷线路板PCB版图。由于实习时间较短,教学中要求学生学习EDA工具软件并画出电路原理图。
电子产品有万用表、直流稳压/充电电源和表面贴装SMT调频收音机等产品,学生通过掌握这些产品的基本原理,自己测试元件,进行装配和调试,实现对产品的效果要求。收音机的组装与调试中采用清华大学的SMT实习系统和FM微型收音机。SMT是将片状元器件直接贴装在印制板铜箔上,用再流焊或其他焊接工艺焊接,实现电子产品组装的高密度、高可靠、小型化、低成本以及生产的自动化。SMT现在已成为现代电子信息产品制造业的核心技术,学生对这项新技术和新工艺兴趣很大。通过对产品的组装与调试,让学生了解并体会电子产品商业化生产的全过程,增强学生的实践动手能力。
3 教学内容的不足
不足之一:电子产品的制作过程应包括电路原理图设计、PCB版图设计和PCB板制作、元器件检测、组件的焊接与安装调试、产品质量检验等,但是由于实习时间较短,制作费用偏高,对于PCB版图设计和PCB板制作还没有引入电子实习教学中,使得学生对电子产品的制作过程没有完整体会。
不足之二:学生体会不到先进的、完整的现代电子工业产品制作的过程。电子实习中一些电子产品的制作只是现代电子工业产品制作过程的缩版,学生不能够体会到大型电子自动化设备流水线式的工作方式。
不足之三:在电子实习中,模仿式训练比重较大,不强调产品的原理和设计,只是按照给定的电路图,把电子产品组装、焊接起来,学生实习过程中对所遇到的问题也不知从何下手,从而导致实习兴趣不高,在实习过程中很被动,不能很好地培养学生的设计、综合和创新能力。另外,有些实习的产品实用性不高,很多学生做完后没有去使用它,产品没有得到很好的再利用。
4 教学内容的改进
改进之一:增加PCB版图设计和PCB板制作的内容。印制线路板的制作是电子实习的一个重要环节,也是电子类专业学生必须具备的基本技能之一。印制线路板图的制作采用相关EDA工具软件进行设计,设计完成后,可采用清华大学生产的“印制板快速制作系统”,由学生进行复印――钻孔――腐蚀等全过程操作,制作出印制线路板,再进一步焊接和安装产品。这样可以让学生体会到电子产品制作的整个过程。
改进之二:通过多媒体介绍电子工艺的发展,包括现有的焊接技术的发展和新的设计方法,展示工厂里的电子产品制作工艺流程;还可以带领学生参观工厂电子产品的制作过程,这样使学生对现代电子工业产品的生产有一个比较完整直观的认识。
改进之三:更新电子产品的内容。为了使学生从电子产品中了解尽可能多的电子相关知识,应该使该电子产品能够涉及更多的技术领域,而且能和后续课程的学习紧密联系起产。让学生查找资料,自主设计、制作电子产品,来形成培养学生创新能力为主的实践教学模式。因此,学校在实习中增加AVR单片机实验板和可编程器件实验板的制作,其设计流程如图1所示。
AVR单片机实验板采用ATmega16的最小系统,它包含电源电路、复位电路、串口转换电路、晶振时钟和一些旁路电容。实验板如图2所示。
此实验板具有以下特点:整板采用单面布线,使连接关系简单明了;板上的电容电阻均标识大小,元器件采用分立元件与贴片元件2种封装相结合,便于练习焊接;ATmega16所有的管脚全部通过芯片两侧的插针引出,并且每个管脚都做有标识并引出1个插孔、2个插针,留有电源和地接口插针,便于扩展连接;板上有1个LED测试灯,可通过观察LED是否闪烁判断实验板是否正常工作;留有MAX232串口转换电路,以后调试使用时可再焊接;USB电源供电,可直接从计算机USB口取电;USB下载方式,下载线可直接接计算机USB口使用。实验板将以散件套装的形式提供,学生根据所给的电路图等文档自行焊接实验板,并且提供的ATmega16芯片已经预先烧好测试程序,在焊接完成后插好ATmega16芯片,通过观察测试灯是否正常闪烁便可测试核心板的焊接是否有误。为了简化板面,应用电路没有在其中,也附有扩展板,学生以后可根据应用情况自行设计应用电路。
可编程器件实验板采用的主芯片是EPM1270T144C5N,实验板由主芯片电路、电源电路、JTAG接口电路、复位电路、时钟电路等几部分组成。实验板如图3所示。
此实验板具有以下特点:整板采用双面布线;板上的电容电阻均标识大小,元器件采用分立元件与贴片元件2种封装相结合,便于练习焊接;将EPM1270T144C5N芯片的大部分管脚引出,并且每个管脚都做有标识,其中有84个I/O口可定义,留有电源和地接口插针,便于扩展连接;板上有1个LED下载灯,可通过观察LED是否闪烁判断实验板下载是否正常工作;下载板上包括4个LED数码管、8个发光二极管、8个拨动开关,便于以后的应用。实验板将以散件套装的形式提供,学生根据所给的电路图等文档自行焊接实验板,并且提供测试程序。
这两种实验板空板目前给学生提供,等引进PCB板制作工艺后,准备让学生自行设计制作完成,这样让学生实现整个产品的制作过程。这两种实习产品不仅可以让学生熟悉单片机、EDA等课程的内容,还可以供这些课程的实验、后续的电子设计竞赛、课程设计、毕业设计使用。这些产品体积小,方便携带,可以随时使用,不受实验环境的限制,跟以后课程紧密相连,因此,这样的实习产品学生很喜欢。其制作过程不仅能培养学生设计、综合、创新能力,更能激发其学习和探索知识的兴趣,也能很好地、有效地发挥实习产品的价值。
5 结束语
电子实习不仅培养学生的动手能力,更是通过对产品的设计、制板、焊接和测试等来了解现代工业产品的生产全过程,锻炼学生主动设计、主动探索的精神和创新意识。优化电子实习的内容,使其能和先进技术和后续课程紧密联系起来,为进一步的学习拓宽知识面,打好基础。因此,不断改进和完善电子实习内容才能进一步提高实习教学质量,也有助于培养适合新时展需要的高素质专业技术人才。
参考文献
[1]关宗安.电子工艺实习教学内容的研究与改革[J].实验技术与管理,2007,24(7)
[2]沙德亮,等.对电子工艺实习发展的探索[J].教学研究,2008,31(3)
关键词：室内课 气候特点 时代性
一、合理选择室内课教学内容的必要性
1.课程标准要求
根据《普通高中体育体育与健康课程标准》的要求：“学生要掌握有关身体健康的知识和科学健身方法，提高自我保健意识，养成健康的生活方式。”
2.气候特点限制
根据我国气候特点，我国南北纬度大，气候复杂多样，季风气候显著。东南沿海地区易受台风暴雨侵袭；北部地区冬季极寒，甚至有些地方四季常冬，终年积雪；长江中下游地区又会受到梅雨的影响，有长时间的连绵雨季。在我国大部分地区适合上体育室外课的天气逐年呈现递减的趋势。
3.国情的影响
作为一个发展中国家，我国很多初级中学特别是农村学校，还不具备足够适应教学的体育场馆，然而教材上所给的教学内容又不能满足教学的需要。
二、选择初中体育与健康室内课教学内容的原则
1.系统性原则
教学循序、系统、连贯地进行，能够保证学生获得系统的知识，获得对客观世界的规律性的认识，并有利于学生对知识的理解。作为教师，在选择体育室内课的教学内容时要考虑到知识的梯度，由浅入深，由简入繁。
2.科学性原则
室内课的内容要符合体育教学的指导性纲领《体育与健康课程标准》的要求。在选择内容时还要考虑学生身心发展的特点，要向他们介绍科学实用并能使他们终身受益的知识。同时，学校和地区的特色也是在选择内容时不可忽略的重要因素。
3.多样性原则
初中学生是一个年轻而有活力的群体，他们对周围产生的新鲜事物有着强烈的好奇感和浓厚的兴趣。教师在考虑每一个内容自成体系的同时，也要考虑这些体系的多样性和交叉性。这样教学才会生动，这也是促进学生全面发展的需要。
4.时代性原则
近年来，随着国家开放程度的扩大，网络的普及，人民生活水平的提高，各项赛事全球直播，新兴体育运动层出不穷。体育教师要有高度的敏锐感，善于捕捉一些符合时代特征、学生感兴趣的内容进行教学。
5.急需性原则
每年的体育教学中我们都会遇到一些特殊的事件，这时候学生对某一类知识有迫切的渴求。体育教师在此时就应根据此原则选择内容对学生进行有效的教学。
三、初中体育与健康室内课参考内容
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sp; 1.课本同体育与健康理论知识教学
人民教育出版社《体育与健康》7～9年级全国体育与健康教材中，体育室内课有四个章节的内容，分别是“你的身体健康”、“积极自觉地参与体育锻炼”、“体育与心理健康”、“体育与社会适应”。这些教材中规定的内容是我们教学内容的重要组成部分，但它们远不能满足教学的需要，我们还要适当增加其他的教学内容。
2.常见的运动损伤初期处理和常见疾病的预防
在中学生活中最常见的运动损伤有擦伤、扭伤、挫伤、肌肉痉挛、骨折和脑震荡，学生不会正确地处理很容易造成损伤加剧或二次损伤。通过教学生了解发生损伤的原因，可防患于未然，同时也能提高学生对损伤的实际处理能力。
3.室内基本体操和素质练习
体育课的主要任务是增强学生体质、增进健康。为保证学生每天的体育活动时间，也为了室内体育课教学需要，教师可以自编一些室内广播操，还可以自编和选用一些其他徒手操或轻器械体操。
4.传统运动项目的介绍及技战术的讲解分析
室内课也可以是室外课知识的补充，通过对室外课学习的运动项目的起源、发展、规则、裁判法等进行介绍，使学生更深入地了解体育运动。
5.体育比赛的欣赏与新兴项目的介绍
体育室内课还可以选放一些精彩的体育竞赛录像片段，组织学生观看讨论，激发学生对室内体育课的兴趣，提高学生的审美情趣，培养学生热爱体育运动、为国争光的高尚情操；还可以介绍一些国内外新兴的体育项目，拓宽学生的视野。
6.体育时事及游戏、竞赛
体育室内课还可以结合各年度的体育时事进行介绍，例如通过奥运会、各种联赛等的介绍，让学生对体育赛事、体育明星有更多的了解和接触。在学生追求偶像的同时还可以介绍一些体育明星背后不为人知的拼搏、奋斗故事，帮助学生树立正确的人生观、价值观。
参考文献
[1]薄雪松 魏春立 李金花 等 对体育教育专业室内理论课教学实习的研究[j].河北体育学院学报，1999。
1.研究背景
甘肃中医学院中西医临床医学本科专业自从2001年开设并招生以来，学生毕业前一直采用毕业论文答辩的考核方式。通过对近5届学生毕业论文质量及答辩成绩总结和分析，发现本科学生的毕业论文部分是理论探讨性文章，部分是简单病例的分析或诊疗体会，论文答辩偏重于对毕业生理论知识掌握情况的评价，不能全面反映毕业生对临床技能的掌握情况，也不能很好地反映临床实践教学的成果，同时，这种考核方式比较简单，毕业班学生重视程度不够。为了更好地了解学生在实习期间对临床技能的掌握情况，进一步提高学生对临床实践能力的重视程度，我们从2010年起，对毕业生毕业考核方式进行尝试性改革，具体方式是在原有毕业论文答辩的基础上，同时结合临床技能考核，以检验学生对临床技能的掌握及应用情况，以探求更加符合我院中西医临床医学本科专业特点的毕业考核模式。
2.考核内容及方法
结合医学教育模式，以及学生毕业后参加中西医结合执业医师资格考试的现实需要，为进一步巩固临床实践教学成果，课题组加强了中西医临床医学专业毕业前临床实践技能的考核工作，在现有毕业论文答辩的基础上，对2010—2011届中西医临床医学专业毕业学生相续进行了临床技能考核。
2.1 动员宣传和组织管理
分别在2届毕业生进入实习基地之前，进行毕业前临床技能考核的动员与宣传，使学生带着任务走向实习岗位，重视临床技能的学习和知识储备。学生毕业实习结束时，中西医结合系统一组织部署临床技能考核事宜，包括制定考核方案、遴选主考成员、组织考前培训会、监督考核过程及考核成绩分析等。同时，根据国家中西医结合执业医师考试大纲，发动全系中、西医副高以上职称教师组织考核题库，系部主任亲自把关，保证题库的科学性、合理性以及适用性。
2.2 考核学生范围
中西医结合系2010—2011届全体毕业生，共计434人。包括：中西医临床医学本科2005级154人，中西医临床医学专科起点本科2008级82人，中西医临床医学本科2006级134人，中西医临床医学专科起点本科2009级64人。
2.3 考核内容和方式
本次考核参考中西医结合执业医师多站点考核方式。因本专业学生毕业时要进行论文答辩，同时上交20份不同病种的大病例，因此，我们不再组织临床答辩和病历书写环节。结合我系学生的实际状况，经过专家对考核方式多次分析、论证，最终决定采取最能反映中西医临床医学专业实际能力的2站式考试。第1站考试为基本操作考试，考查学生西医临床技能操作能力和规范程度，学生现场任意抽取2道试题，每道试题思考时间不超过5分钟，现场演示或作答，监考教师当场给分，满分50分。第2站考试为辨证论治考试，考查学生中医临床思维能力，要求考生依据中医四诊等临床资料，进行中医辨证分析（病因、病机、病位、病性等），完成中医诊断、鉴别诊断、治法、方剂名称、具体的药物处方（药物，剂量、煎服法等），针对病情，提出中医预防、调护方面的措施与注意事项等，考试结束后由中医教师根据评分标准评分，满分50分。技能考核总分为100分，达到60分为考试合格。
3.考核结果及分析
2005级本科、2008级专升本、2006级本科、2009级专升本第1站考试平均成绩分别为40.91、42.78、42.62和43.17分。第2站考试平均成绩分别为31.73、30.35、31.46和32.00分。总评成绩分别为72.64、73.13、74.08和75.17分。
以上考核成绩显示，2011届总评成绩高于2010届。2011届普通本科生平均成绩较2010届提高了1.44分，2011届专升本平均成绩较2010届提高了2.04分。同届毕业生专升本学生考核成绩高于普通本科生。4个班共同特点为：第1站考核成绩较高，平均成绩达到良好（40分），而第2站考核成绩偏低，平均成绩只达到及格（30分）。
4.讨论
4.1 学生重视考核程度有待加强
2010届毕业生第一次进行临床技能考核，学生重视程度不够高，2011届毕业生考试前准备相对较充分，部分学生向往届学生探听有关技能考核的方式和内容，无形中增加了学习的动力和积极性，所以，考核成绩总体上升。但是，总评成绩上升幅度不大，则说明2届毕业生临床技能的掌握程度基本持平。此外，专升本的总评成绩高于同届普通本科班成绩，原因在于，专升本的同学已经经历过一次毕业和就业以及专升本考试的历练，他们更加珍惜这种来之不易的学习机会，能认真对待毕业前临床技能考核，这一点在我系学生论文答辩时也有所体现，即专升本的同学对待论文答辩比普通本科班学生认真，论文书写质量较好。所以，今后要进一步加强宣传和动员工作，引起学生对毕业前临床技能考核的足够重视。
4.2 学生中医辨证思维能力亟待加强
从考核结果看，学生对于西医临床基本操作技能掌握较扎实，对常规的检体操作都能应付自如，考核平均成绩良好。但是，中医辨证论治平均成绩只达到合格，说明学生已基本具备中医辨证思维能力，但是，传统中医辨证思维能力还需要进一步培养和提高。考核结果也提醒我们，对于中西医临床医学专业的培养方案应根据专业实际继续进行调整，适当加强中医经典课程学习，培养学生扎实的中医辨证思维能力。
4.3 考核达到了以考促学的目的
以往我系毕业生只进行毕业论文答辩，大多数学生的论文书写比较规范，认真，但也有少部分学生随便摘抄一些文章内容，甚至从网络上东拼西凑应付了事，只要论文答辩过关，就能毕业。我系组织的除论文答辩之外的临床技能考核，给学生带来了一定的压力，也增加了学习的动力，激发了学生主动学习临床技能的热情，达到了以考促学的目的。
4.4 为参加国家中西医结合执业医师考核做好铺垫
目前，国家已推行执业医师考试、注册制度，这是医科类毕业生从业的必经之路。我们目前所采用的方案可以看作学生毕业后参加全国执业医师考试的提前预演，学生切身体会考核的方式和难度，对其今后参加国家执业医师考试有一定的指导和帮助。
总之，考试只是一种手段，目的只在于提高教学质量。要培养学生扎实的临床技能基本功，首先要重视临床实践教学过程，这是提高教学质量的关键。其次，还应该对考核方法进行探索性的改革，多层面挖掘学生的潜力，较为全面、客观地对学生毕业前的临床技能进行评价。
教学过程中教师需要同时兼顾教学内容，教学目的，教学主体和教学客体等多方面的内容。教学效果取决于教学过程，而教学过程首先体现在课堂上教学内容的教授与教学形式的使用上。事实上，课堂上往往因教学内容与教学形式不相适应而导致教学效果不佳的情况不在少数。本文拟就外语教学中教学内容与教学形式的关系方面进行探讨和分析。
二、教学理念
教师是教学活动的主体，教学目标的设置、教学内容的选择、教学方法的应用、课堂形式的组织、对学生的关注、对课堂的把控、课后的总结分析等等，每一个环节都影响着教学的效果，而这些都与教师的教学理念有关，可以说，教师的教学理念决定了教学的整个过程。教学内容和教学形式是承载教学理念的载体，是教师教学理念的外在表现形式；教学理念是教学内容和教学形式的内在实质，依托教学内容和教学形式反映出来。有什么样的教学理念，就有什么样的教学内容和教学方式；什么样的教学内容和教学方式，就反映了什么样的教学理念。延续了一个多世纪的传统的外语教学法，即语法翻译法，受当时机械语言学的影响，认为教师是外语课堂的中心，主导整个课堂，教学应以教材课本为导向，教学内容围绕课本展开。教学形式上，以教师讲解为主，学生听教师讲解。这种授课方式使学生掌握扎实的语法知识，擅长分析和理解长句、难句，培养学生的翻译和阅读能力，但却忽视了外语口语能力的培养，也较为枯燥，使学生失去学习的兴趣。为克服语法翻译法的这些弱点，产生了直接法。直接法即直接学习、直接理解、直接应用，认为语言与客体应直接联结，因此，课堂上，教师通过动作和图片等方式直观的解释句子和词义，课堂上将母语排除在外。由此可见，教师受不同的教学理念的影响，所采取的授课形式和内容都有所不同。目前，随着认知主义和建构主义的发展和完善，人们认为应建立以学生为中心的课堂形式。认知主义者和建构主义者认为，学生的学习是其在脑中主动建构知识体系的过程，知识体系是以已学描述性知识和程序性知识为基础，彼此联系形成的，因此，学习应联系已学知识，从已学知识到新知识，从熟悉到陌生，帮助学生构建知识体系。此外，他们还认为，学生的主动学习才是最有效的学习。基于此，教师在教学内容上不仅注重相关已学知识的导入，而且重视相关知识的传授，扩展课堂教学内容；形式上，也不在局限于“教师一言堂”的传统形式，而是更多的让学生参与课堂，如讨论式、小组式、两两合作式等。但正因为如此，教学内容与形式的统一就是摆在教师面前的另一个难题。
三、教学内容与教学形式的统一
教学内容和教学形式的统一指的是：教师根据课堂教学目标，在一定的教学理念的指导下，以教学效果为导向，采用与教学内容相适应的教学形式组织课堂，完成教学内容的教授。可见，教学内容和教学形式的统一的标准包含这几点：第一，教学目标的实现；第二，突出的教学效果；第三，教学形式适应教学内容。明确课堂教学目标是重点。作为教师，应清晰明确每堂课的教学目标，一堂课教师要教授什么，要教授多少，学生要掌握什么，掌握多少，都需要进行统筹规划，循序渐进，而后根据所要教授的教学内容来确定课堂授课形式。教学内容和教学形式都要根据教学目标来确定，才能完成教学任务，否则一切不过是空谈，未完成教学目标的课堂绝对是失败的课堂，无论他讲授多么的出彩，形式多么的有趣。突出的教学效果是目的。教师在明确课堂教学目标后，确定教学内容和教学形式，实现最终的教学效果，理想的教学效果是教师采用多样的有趣的教学形式教授教学内容，完成教学目标。因此，教学内容和教学形式都是为了最终的教学效果。教学内容决定教学形式，教学形式适应教学内容。教师依据教学目标确定教学内容，而后根据教学内容选取适当的教学形式，教学内容是实质，教学形式是教学内容的外在实践，因此，教学内容决定教学形式。而教学形式多种多样，选取何种教学形式，既受教师本身能力和经验的限制，更受教学内容的限制。空有形式，授课内容反而退居其次，是本末倒置的做法；然只有枯燥的授课内容讲解，而无吸引学生主动学习的形式，同样受人诟病，学习效果让人置疑。所以，教学形式的选取要以适应教学内容的教授为前提。如语法的教授，大多采取归纳或演绎法，这是教学内容决定的。而语法讲解后的巩固练习却不局限于书本或翻译等传统方式，可以采取游戏、小组练习、小竞赛或利用图片、影像、幻灯片等现代多功能教具，丰富课堂形式，增加学生的学习积极性。但这样的趣味练习过多或过度娱乐化，而忽视语法本身的练习，只会适得其反，这要求教师做到课前计划、课堂把控和课后反思，在教学内容与教学形式关系的处理上找到平衡点，做到教学内容为主，教学形式适应教学内容。
四、教师能力的培养
教师恰当处理教学内容与教学形式的关系，与教师本身的能力培养和经验累积是分不开的。教师能力的培养不仅包含专业知识的培养，也包含教师人格魅力、教育能力、课堂组织能力、教学法能力等多方面的内容。第一，专业知识能力是教师基本能力。教师对所教授的教学内容理解清晰透彻，脉络分明，体系完整，才能呈现给学生清晰的认识。第二，教学法能力的培养。对教学内容的把控，教学形式的选取和使用，是对教师教学法能力体现。一个具有较强教学法能力的教师会综合考虑课堂教学目标、教学内容、课堂反馈和学生情况等多方面，采取最适当的教学形式，使其适应教学内容和学生学习能力，刺激学生积极主动学习。第三，教学经验的积累。理论转化为实践是一个过程，教学内容与教学形式在实践中反复试验，最终达到教学内容与形式的平衡与统一。这样的经验积累可以是直接的，也可以是间接的。最后，教师人格魅力的培养。这既来自于教师性格，更多的来源于教师对教师岗位、教学事业以及学生的热爱。一个热爱教师岗位、教学事业和学生的教师会主动探索和实践各种教学形式，扩展教学内容，帮助学生提高学习效率。
五、结语
【摘 要】随着新课程改革的实施，在小学数学教学中越来越注重教学内容的呈现方式。教师可以通过教学内容的多种呈现方式来把握课堂进程以及设计课堂结构，学生通过丰富的呈现方式可以获得很好的发展。本文将分析小学数学教学内容的呈现方式，研究各种呈现方式对于教学和学生的影响并提出相应建议。
【关键词】小学数学；教学内容；呈现方式
一、小学数学教学内容分析
在社会发展快速的今天，教师在课堂上所表现出的教学方式、学生的学习方式以及学习内容都已经发生了改变。新课程理念在小学数学方面强调了数学不再是让学生掌握基础的知识与技能，而应当让学生更加愿意接触数学，深入了解数学，学会用数学的眼光去看待周围的世界，发展学生数学思维能力和创新能力等等。有些地区的教学内容因为受到教学的限制，过于追求逻辑性，因此在教学内容的呈现方面不能够灵活运用，不能够有效地贴近学生的生活，缺乏数学探索意义。通过对小学生心理特点分析得知，他们对自己所喜爱和好奇的事情往往会投入更多的精力，在学习这类事物时注意力也会更加集中。若小学数学教学内容不能够很好的呈现，那么会造成学习效果特别低的不良现象。目前，许多一线教师忙于应对“非教育事件”的现象越来越多，这会浪费教师大量的精力，除此之外，教师在对教学内容的把握以及理解上面也有一定的倒退或者止步不前的现象，这些不良现象都会使得教学内容难以以最佳的方式在课堂上呈现给学生。
二、教学内容的主要呈现方式
（一）图画呈现方式
这种方式在小学教学阶段是应用的最为广泛的，尤其是在小学低年级段。因为学生的身心特点尚处于发展期，即前运算阶段。这个阶段的学生所具有的知识水平以及对外界的认知能力都是有限的，思维是以具体的形象思维为主，因此在这个阶段可以采用图画呈现方式。例如：在学习加减法的时候，学生很难理解，但是通过应用多媒体辅助展示图画，这样学生就可以很容易的接受这些加减法的概念，图画的形式最好是以动态的为主。在这个过程中教师要善于发挥引导作用，如果教师未能进行有效的引导，那么学生的思维会仅仅停留在图像方面，而不能深入理解其概念。
（二）网络状呈现方式
网络状的呈现方式必须要充分发挥教师的指导作用，利用此类呈现方式教师应当确定好教学思路。在细节方面要注意，同时要激发其学生自主探究的能力，这种呈现方式学生往往会通过自主探索来掌握知识。例如：在学习分数的意义这节课时，可以利用网络状分阶梯来设置内容，即第一阶梯为单位一（事物），第一个阶段需要注意的是要让学生理解单位一的意义，即单位一可以代表哪些事物，例如物体、图形等。第二个阶梯为二分之一（事物），第三阶梯为三分之一（事物），后续1/4、1/5等等就不需要教师来进行呈现，板书让学生独立相信概况，之后留给学生思考时间让他们自主总结，以小组形式进行讨论。5人一组，谈论结束之后每组每一位同学分别说出1、1/2、1/3、1/4、1/5的事物。这样就形成了网络状结构，这种呈现方式在开始阶段教师要充分发挥要作用，逐渐引导学生进行自主探究。
（三）线性呈现方式
这种呈现方式仍以分数的意义为例，可以这样设计：在学生感知阶段，一个西瓜的1/2一张纸的1/42个苹果的1/46面旗子的1/2。之后提出有效的引导问题，让学生们自主讨论并初步得出结果。这种呈现方式在传统的教学设计是最为常见的，但是仍然具有一定的效果。呈现方式的主要目的还是逐步引导学生加深对知识内容的理解，并通过探索讨论来得出正确结果。
三、对数学呈现方式的思考
通过对这几种教学内容呈现方式的比较发现，其中各有所长，各有所短。在图画呈现方式上，教师的指导作用不强，最主要的是为学生提供一些必要的图画，对于教学内容的学习主要是以图画辅助学生为主进行的。学生的学习地位得以凸显，但是他们所发现的内容有时候并不一定与教师的期望相同；网络状呈现方式教师的指导作用较强，同时学生是在教师的整体设计中进行思考的，学生通过探索知识会更加容易理解学习内容；线性呈现方式教师是控制着课堂的进行的，学生在学习时较少的会考虑到为什么这样做，仅仅是根据教师的思路来对所学内容进行理解，但是这种方法学生易于理解和掌握知识。
四、结语
综上所述，每一种小学数学教学内容呈现方式都具有独自的优缺点，因此教师要善于利用各种教学内容呈现方式，通过对其的理解和研究来探索出适合自己的方式，这样才更加有利于促进学生全面发展，学生也能够更加易于理解和掌握数学知识，课堂教学效果也会变得更好。
参考文献：
[1]许卫兵.磨・模・魔――小学数学教学中渗透模型思想的思考[J].课程・教材・教法，2012（01）.
【关键词】发酵工程实验；教学改革；教学效率
生物技术制药是新药研发的重要组成，其产品的实现一般需要发酵工程的参与，因而发酵工程是生物药物工业化生产的核心。现酵过程中不断涌现新技术和新方法，因此实践性和应用性强[1]。在工业发酵生产进行的数十年中所积累的丰富经验，结合生物科技的发展，已经上升为理论性的知识，并不断继续扩展。这些知识在发酵工程教学中非常关键，也是发酵理论知识的重要补充[2,3]。通过发酵工程实验教学，学生可以直观的面对理论教学中出现的各种现象和过程，更好地理解和掌握发酵工程的原理和方法，认识发酵相关设备与学习基本操作技能。从而达到培养学生结合理论知识分析实验现象和解决问题的能力，掌握基本的实验操作技能的目的。在实验学习中，综合提高学生的发现问题、分析问题和尝试解决问题的能力。以发酵中出现的问题为出发点，引导学生主动从理论知识出发，结合实验现象，寻找和解决问题，实现学习方式的转变。
1与制药相关发酵工程实验课开设现状
发酵工程作为武汉大学药学院生物制药的主干课程已有14年，成立生物技术制药专业后发酵工程实验课程作为必修课程开设了3年。按照我校生物技术制药专业的人才培养目标，相关课程如生物技术制药实验和生物化学实验，其教学内容与发酵工程实验课又很大的关联与分工。在武汉大学药学院的具体教学工作中，通过各授课教师的协调，做到在这三门课程的理论教学与实验教学中均不存在内容重复，并且具有一定的连贯性。虽然发酵工程实验课程由相对独立的实验构成，但是存在多是相对比较基础的微生物实验内容，不能兼顾发酵各环节和不同发酵类型的不同情况，因此有必要对其实验内容进行重新设计与整合优化。
2发酵工程实验课的教学改革实施方式
2.1提高教学效率
重新设计之前由于实验内容偏向基础的微生物实验，采用比较松散的每周一次课。在新的设计中，每周上两次课，因此过去全学期的实验课程现在半学期就可以完成。但是每次上课都需要至少8个小时，在各次上课之间的时间，也根据实验内容穿插安排取样、观察、制样等过程，保证教学内容可以完成。而且开课时间也相应稍晚于理论课进程，基本在发酵工艺讲解后开始实验课。目的是使学生在对整个发酵工程的内容开始有一定认识后再进入实验课，避免过于陌生而出现盲目的按照实验步骤操作而不理解的情况出现。与部分院校开设“一条龙”式实验教学不同，武汉大学药学院开设发酵工程实验课是分段式的。其原因：第一是学生的教学安排还有其它课程，很难实现连续数天的时间单独进行实验教学；第二“一条龙”式实验教学要求前后连贯衔接，如果中间某步实验不能达到实验目的，那么下一步实验就不能按计划进行，会严重干扰教学进程[4]。而采用的分段式实验安排，虽然不是前后相连的实验，但是在内容上比较全面的涉及了发酵工程的主要操作内容，可以使学生系统的学习和了解该课程的学习要点。而各实验分别在上课前进行准备工作，可以保证课程的顺利进行。另外，在实验进程中，由于微生物生长需要时间，因此将不同实验内容穿行。这样可以避免“一条龙”式实验模式中必须等待上步实验结果出来才能进行下部操作的问题，节约了时间，提高了实验室的利用率。降低了与其它课程的时间冲突，同时也方便了课程以及教室安排和学生选课。
2.2实验教学体系整合优化
以前开展的发酵工程实验中，内容以发酵工程基本操作及菌种筛选等为主，比较简单枯燥。改革后结合武汉大学药学院生物制药专业的特点，与发酵工程设计的相关课程相互协调，避免开设雷同的实验内容，但是又与微生物、微生物制药、制药工程等相互关联或前后衔接，形成连续而有机体系，彻底从验证性实验向综合性实验转变[5]。这种综合性的实验教学设计将促进学生从发酵的整体目标出发进行思考，全面分析某一发酵过程出现的现象，确定关键的操作点，从全局的角度出发来思考和学习发酵工程知识[6]。
2.3实验教学内容的重新设计与调整
根据我院生物技术制药专业的培养目标，我们选择实验课程兼顾系统性、科学性和实用性，安排学生从基本到相对复杂的操作上手，以典型的发酵过程和产品生产为主干知识，将实验教学内容安排为7个实验项目，分别是：优化液态发酵条件、机械罐操作及动力学研究、菌种诱变、培养基优化、固态发酵制作米酒、淀粉原料处理、固定化发酵。按照循序渐进、由易到难的方式安排。重新设计的实验教学内容更加丰富，有利于学生综合运用知识和创新能力的培养。
3结语
进行课程改革的目的是帮助学生更好地学习发酵工程实验技术，如果一味追求漂亮的实验流程和实验结果，可能给学生的学习过程带来一定的不便。我们的改革从强化学习要点出发，通过快速和鲜明的实验过程帮助学生提高学习效率。在未来的实验教学中，我们将继续本着这个目标不断改进，进一步探索和完善适合生物制药专业的发酵工程的实验教学方式，达到培养全面合格的创新型生物制药人才的目标。
参考文献
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关键词：建筑施工技术；实践教学；高职院校
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）04-0039-02
随着社会发展对高技能人才要求的不断提高，高等职业教育面临着极好的发展机遇，高职教育的定位与培养目标更加明确。实训教学是培养高职学生核心能力的重要环节，在高等职业技术教育人才培养过程中起着举足轻重的作用。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）指出，“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节”；要“加强学生的生产实习和社会实践”；要“加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力”。《教育部关于印发〈高等职业院校人才培养工作评估方案〉的通知》（教高[2008]5号）指出，实践教学要“作为专业教学的重要核心环节，纳入课程体系的整体设置中，理论教学应与实训、实习密切联系，实践类课时占总教学时间的50%以上”。简单地说，职业教育要满足培养高素质技能型专门人才的要求，就要不断强化学生实践技能的培养。
“建筑施工技术”实践教学就是通过工程实践，使学生将理论知识与现场工程实践相结合，增强学生的实践动手能力，弥补课堂教学之不足，为今后走向工作岗位打下良好的基础。因此，如何合理有效地安排和开展“建筑施工技术”实践教学，保证实践环节的教学质量，已成为建筑工程技术专业人才培养面临的一个重要课题，也是一项需要认真研究和探索的重要实践教学课题。
针对目前高职院校对“建筑施工技术”实践教学内容的安排比较零乱、分散，没有很好地基于工作过程，缺乏一条主线，结合笔者2009年度院级教学科研基金项目（hbsy2009sf01），探索建立“工学结合、理实一体”的实践教学内容体系，将“建筑施工技术”课程的理论教学和实践教学进行有效的结合。
一、“工学结合、理实一体”实践教学内容体系的建立
“建筑施工技术”实践教学内容不能仅仅理解为施工实习，要以学生的就业为导向，以增强学生的职业能力为目标，以建筑施工的工作过程为主线，要将学生的基础实践技能与专业实践技能有机地结合起来，要将课堂理论教学的课间实训与实训环节的实践教学融合一体[1]。为此，我们制定了以“分层培养、层层递进、逐步提高”为突出特点的“工学结合、理实一体”实践教学体系。即将“建筑施工技术”的实践教学体系划分为基础技能模块、单项技能模块、专项技能模块、综合技能模块四个有机的层次，使整个实践教学形成从基础到综合、从简单到复杂、从初级到高级循序渐进的贯通动脉。
二、“建筑施工技术”实践教学内容体系的内容
（一）基础技能模块
基础技能模块由职业基础实验实训课完成，主要培养学生识读施工图纸、测量仪器操作、建筑材料、土工实验等基础实践技能。基础技能模块包括：建筑材料综合实训、土工实验、专业认识实习、识图与房屋构造综合练习、测量实训、建筑工程计算机辅助设计综合实训。这些实训项目都是单独的实训环节，与“建筑施工技术”教学没有直接关系，但是它们都是“建筑施工技术”实践教学的基础。
这些实训项目一般都是在“建筑施工技术”开课之前完成，在“建筑施工技术”理论教学中，也可以再次开展，如专业认识实习，它让建筑工程技术专业的学生获取对专业的感性认识，是学生了解建筑的基本功能、建筑结构类型、建筑材料和构造做法、结构体系组成和布置以及建筑施工工艺的重要途径。如果在“建筑施工技术”课程教学中，将课堂讲授与现场参观相结合，将认识实习更深入化，融于课程教学，能起到更好的效果。如在讲述模板工程前，带领学生参观支模施工现场，让学生先直观地了解模板系统的构件、支模的施工过程等，再回到课程进行讲解，这样既能提高教学效果，又能提高学生的学习兴趣。
（二）单项技能模块
单项技能模块主要通过各个章节的教学或相应的实训环节对学生进行培养，培养学生进行单项工作的能力，如土方量计算、模板配板设计、钢筋下料计算、单层厂房吊装设计等。基于建筑施工的工作过程，可以将专业单项技能训练分为土方工程实训、基坑降水施工方案设计、地基处理与桩基础工程实训、砌筑工程实训、模板工程实训、钢筋工程实训、混凝土工程实训、预应力混凝土工程实训、结构安装工程施工实训、防水工程实训、装饰工程实训等11个环节来进行[2]。
单项技能模块主要是随着“建筑施工技术”的课堂教学进行的，一个章节讲解完后，再进行相应的实训环节。在实训过程中，学生会碰到课堂学习中忽视的细节问题，然后可以通过实训进行解决。这样既能巩固学生的理论知识，又能通过实训内容，将理论知识实践化，提高学生将理论转换为实践的能力。
各个实训项目的安排要融“教、学、做”为一体，理实融合，强化学生动手能力的培养，实训项目要实际化、具体化，使学生在实训中“做中学、学中做”。例如，土方工程土方量计算实训，可以先在校园内划定一个合适的区域，画出方格网，结合前期测量实训，测量各角点的标高，然后再计算土方量。通过这样具体实际的操作，接近施工现场，让学生能亲身体验实训过程，将理论知识应用于实践。
（三）专项技能模块
专项技能模块主要通过工种操作实训完成，培养学生进行砌筑工、钢筋工、混凝土工、模板工、抹灰工等工种实践操作的技能。学生掌握上述技能，到施工单位能以相应工种的身份参与实际工作，能综合应用相应的知识和技能，解决施工中的有关问题。
专项技能模块的实训是“建筑施工技术”实践教学的重要环节，它是对单项技能实践教学的提炼与升华，是一种生产性实习[3]。专项技能模块主要是在“建筑施工技术”课程结业后进行，学生通过“建筑施工技术”课程的学习，能够系统地了解施工工艺，然后对其进行单项工种的操作实训，以实际操作为主，掌握各工种的施工操作程序、步骤，掌握操作本领，通过参加工种操作实训，使学生掌握主要工种的操作要领和质量、安全知识；熟悉这些工种的工艺过程，与其他工序的搭接、穿插状况。同时，使学生在实训中得到劳动锻炼，增加劳动观念和分工协作能力，培养职业技能，为进一步学习后续专业课和毕业前实习及毕业后从事生产实践过程中的技术管理、施工管理打下坚实基础。
专项技能模块的实训最好是在施工现场进行，但是要避免将实践教学安排在现场施工工人放假、工地施工处于停工或半停工状态时，要采用“分段式”项目化实践教学模式，即要灵活调整专项技能实训模块的安排计划，同施工现场的情况有效地结合起来。
要极力推进“校中厂、厂中校”校企合作模式，学校要积极与施工企业合作，创办“厂中校”，使学生能够参与企业施工，进行工种操作实训，强化学生动手能力的培养和职业经验的获取，提高学生适应企业工作的能力，实现学生实训与企业零距离对接。这样企业也由此得到了自己急需的人才，学校也解决了相关教学资源不足的问题，学生提前实现了预就业，真正达到企业、学校、学生三方共同受益的目的。同时，要积极推进“校中厂”模式，以增强学生的实践能力、提高就业竞争力为指导，把企业生产引入学校，引进、共享企业生产设备、技术人员、技术标准和管理规范，将学校建成为开放的育人平台，不仅解决办学难题，为教学提供了支撑，还增强了学院服务社会和持续发展的能力。
（四）综合技能模块
综合技能模块主要依靠毕业设计与顶岗实习完成，毕业生在掌握上述三个层面技能的基础上，到施工现场能够综合所学知识和技能，解决生产实际中的有关问题，达到毕业即可直接上岗的要求。
通过综合技能模块训练，使学生全面了解整个建设项目所经历的各个阶段，重点掌握建筑施工过程中主要分部、分项工程的施工技术和施工管理，培养学生组织建筑施工的能力及独立分析和解决建筑施工中有关施工技术、施工管理问题的基本能力；同时，注重培养学生的职业道德、安全质量意识，培养学生吃苦耐劳和团结协作的精神。
综合技能主要包括：了解项目可行性报告的内容，熟悉施工图纸的设计原理，参加施工图会审，按规范和施工组织设计的要求组织施工；编制各项施工组织设计方案和施工安全、质量、技术方案；进行施工放线、进场原材料取样送检、现场质量检查等技术工作，进行技术交底；组织隐蔽工程验收，参加分部、分项工程的质量评定，参加工程竣工验收，整理工程竣工资料等。
以上是笔者对“建筑施工技术”实践教学内容体系的浅尝辄止和一些粗略体会，部分已付诸实践。从实践效果来看，学生的学习积极性和教学效果都有一定程度的提高。当然，要提高“建筑施工技术”实践教学的教学质量，单凭建立实践教学内容体系远远不够，还要以实践教学保障体系作为支撑，即师资队伍保障、实训基地保障、课程标准保障、制度保障、组织保障、评价体系保障等，还需要继续努力、不断探索，继续做好教学改革。
参考文献：
[1][3]钟汉华，郑玲.高职水利水电建筑工程专业教学改革
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关键词： 英语教学内容 教学模式 改革与挑战
引言
传统大学英语教学中，教师的主体地位较为突出。教师通常按照自己的意愿设计教学方案，惯于提问学生，而不是被学生提问或鼓励学生提问，学生只是信息接收的对象，其个体的差异性被忽视。此外，传统课堂教学中，教师着重于对英语单词、句型、语法等知识点的传授，注重学生的应试成绩，而忽视学生对语言的掌握和实际应用能力。因此，大学英语教学改革对我们有以下几点要求：
首先，转变大学英语教师的思想观念，把以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式，鼓励学生多学多问，调动其学习积极性。其次，改变传统的应试教学模式和教学方法，综合运用多种教学方法和教学手段，引导学生积极参与课堂，并利用各种英语教学辅助工具因材施教，逐步提高学生的英语应用能力。最后，重视大学英语教学的硬件设施建设，为学生提供多途径、多资源的英语学习环境。笔者围绕“大学英语教学内容和模式的改革”这个论点做了大量调研，以下谈谈看法。
1.大学英语课堂教学普遍存在的问题
虽然大学英语课堂教学正逐步从以教师为主的传统教学过渡到以学生为主的交际教学上，但是，调查发现，大学英语课堂教学的现状仍不容乐观，依然存在一些值得关注的问题。
1.1大学英语教师教学刻板，缺乏创新精神。
当今社会的发展，对大学英语教师提出了更高层次的要求。教师在传道授业解惑的过程中必须不断创新以满足社会和教育工作的需要。然而，传统的教学模式和观念往往使大学英语教师故步自封，导致其在教学和科研方面毫无进展。
1.2填鸭式课堂模式单一枯燥。
调查发现，一些大学英语课堂仍采用教师为主的教学模式，课堂教学犹如设定好的程序：讲课―记笔记，缺乏师生间的互动交流。这种课堂模式和传统的教学方法忽视了学生的能动性，更打击了学生英语学习的热情。结果便是，高校培养出许多“哑巴英语”学生，许多学生不能把所学应用到工作中，甚至需要参加培训班以增强英语运用技能，这无疑是教育资源的极大浪费。
1.3过于强调应试成绩，忽视语言技能的培养。
基于目前严峻的就业形势，许多用人单位都要求毕业生有大学英语四级或六级证书，对英语专业的学生则要求有英语专业四级或八级证书。这种市场需求使得教师和学生把在等级考试中“拿高分”作为目标，以彰显自己的英语水平。这样急功近利的学习态度使得学校和老师在实际教学中做出倾斜，进一步忽视英语语言技能和语言素养的培养。
当然，大学英语课堂教学中存在的问题不止这些，还有其他许多需要解决的问题。诸如，学校硬件设施不完善，没有良好的英语学习环境，评价体系不合理等，这些都是英语教育教学环节中不可忽视的部分，希望今后有机会再进行更加细致深入的调查和讨论。
2.教学内容的改革和创新
传统的“填鸭式”教学以教师为课堂主体，没有遵循学生的认知规律，没有调动学生的积极性和主动性，其教学效果往往事倍功半、收效甚微。因此，传统英语教学内容的改革迫在眉睫。
2.1转变教学理念，提高教师个人的素质。
尽管大学英语课堂正在逐步改革，但仍有相当一部分教师尚未形成新的教育教学理念，且“教师的专业水平发展不平衡”差距较大。传统的填鸭式教学使英语课堂耗时多、收效低，而教师是课堂教学的关键。因此，大学英语教师应努力提高自身的专业水平和语言能力，综合运用多种教学方法和教学手段，以便能得心应手地使用教学语言。在提高教学能力的同时，还应积极研究吸收最新的国内外科研成果和英语教学理论，不断更新观念充实自己，练就现代教学的基本功。只有提高自身素质，才能搞好语言教学。
2.2创造以“学生”为主体的课堂，提高学生积极性。
目前，多数学生的英语阅读写作能力较强，但听说能力较弱，究其原因，主要是没有一个好的英语语言学习环境。在英语学习中，课堂所占比重较大，因此，课堂中听说环境的营造至关重要。这就要求大学英语教师以学生为中心进行教学设计，合理安排教学各个环节，积极进行英语听说训练，提高学生的英语综合能力。
例如，在课堂导入阶段，教师可以用与课文相关的几张图片，一段视频，一个话题，或几个问题引起学生的兴趣，进而鼓励他们对图片、视频、话题或问题进行讨论。讨论前要给出学生准备时间，让他们整理思路，组织语言，对于基础较差的学生，可以允许他们双语并用。长此以往，既能锻炼学生的口语表达，又能锻炼学生的思维能力。
口语训练还可以通过双人对话、小组讨论、自由演讲、事物描述、话题辩论等方式进行，听力训练可以通过边听边写、内容复述或听力答题等方式进行。不管采用何种方法，其主导思想是鼓励学生参与课堂，教师的作用是对学生进行启发式教学，对其表现进行实时反馈，在提高其能力的同时，使其更有信心，更热衷于运用英语，参与课堂。
2.3充分利用多媒体等教学资源。
随着信息时代的发展，各种技术和设备层出不穷，这给英语教学带来新的资源和挑战。各种各样的教学资源随处可见且内容丰富，这就要求教师认识掌握各种新技术，并找到合适的教学资源加以利用。例如，教师可以利用图片或视频形式的多媒体教学，或Power Point、Flas等形式的交互式教学资源。
3.教学模式的改革
九十年代以前，我国的英语教学模式基本上都是以教师为中心。这种“教师主宰，学生被动接受”的课堂模式忽视了学生的认知主体作用，不利于学生实践能力和创新能力的培养和提高。当前高校教学改革的主要目标之一是改变传统的教学模式，建构一种既能发挥教师主导作用又能体现学生主体作用的新型教学模式，为国家和社会培养出有实际运用能力的人才。
3.1互动式教学。
互动式教学突出学生主动探究、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生在有趣的学习过程中加深对知识的理解，培养思维能力，听、说、读、写能力及语言应用能力。它不是课堂简单设问、提问、答疑，而是从根本上进行教学改革、教学相长，对英语教师的教育观念、教学水平、教师素质提出了更高的要求。互动式教学强调学生和老师的共同参与，因此营造轻松和谐的课堂环境，这需要我们不断探索和总结。
3.2实践式教学。
语言和生活息息相关，英语课堂只有走进生活，才会充满乐趣。在英语课堂教学中，我们可以采取灵活多样的形式，培养学生英语学习的技巧。
表演式：模拟现实生活中的场景，让学生在不同场景中交流思想、表达感情、锻炼才能。如，学习有关Supermarket的知识时，可以把教室当做一家超市，让学生扮演超市中的不同角色进行场景对话，在表演中掌握需要学习的知识。其他情景还有：问路、去餐馆、看医生、借书等。通过这种教学方法，学生可以活学活用，提高英语学习的兴趣。
演讲式：每堂课开始或结束时，坚持让学生轮流上台演讲2-3分钟，内容可以是他们的见闻、想法或行动。通过这种方式，可以培养学生的听说写的能力。
复述式：学完课文时，可以让学生对课文进行复述或改写。这样既能提高学生的口头表达，强化记忆，又能使学生感到新颖有趣。
结语
英语教学改革是高等教育发展的迫切需要，只有经过改革，摒弃传统英语教学中的不足，才能够有活力，向更加正确、光明的方向发展。只有通过改革，我们才能够培养更多的实践能力强的和综合素质高的创新人才。
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关键词：实践教学内容体系；操作标准
作者简介：王健朴（1959―），广东建设职业技术学院副教授，主要研究方向：应用经济学、企业经济管理、高等教育研究。
中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2008）04-0047-03
按照教育部“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”文件（教高［2006］16号文）精神，高职院校教学内容改革的方向是根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，建立突出职业能力培养的操作标准，包括操作要素和考核指南，在此基础上与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实践教学内容体系和实训教材。广东建设职业技术学院物业管理专业先行一步，已经在行业企业的参与下，设计了物业管理专业28门实践技能课程的操作要素和考核指南，编写了相应的讲义，初步构建了以操作标准为核心的物业管理专业实践教学内容体系，并以本校物业管理04级1班和05级1班为试点进行了试验教学。在试验教学过程中我们遇到了许多问题。我们感到如果有关关键问题得不到认真解决，实施以操作标准为核心的实践教学内容体系很难取得成功。本文对实施以操作标准为核心的实践教学内容体系的关键问题进行了剖析和探讨。
一、把实践教学放在学校工作核心位置，真正发挥实践教学指导委员会的作用
高职院校必须树立“以实践教学为主体”的教育观念，把实践教学工作放到学校工作的中心位置。
学校应当成立各专业实践教学指导委员会，实践教学指导委员会的成员应由校外有关行业的资深专家、企业界的管理精英和校内专业带头人组成。专业实践教学指导委员会的功能不仅仅是“参谋咨询”，更有“指导、评审”。学校教务处、系、专业教研室等三级机构在实践教学管理组织系统中属于日常运行指挥机构，应当接受各专业实践教学指导委员会在有关专业建设方面的指导。
目前存在的一个问题是，我国部分高职院校虽然设立了专业实践教学指导委员会，但其功能顶多也就是“参谋、咨询”，甚至只是一个摆设或对外宣传的工具，几乎不发挥作用。要实施以操作标准为核心的实践教学内容体系就必须改变这种状况，给予各专业实践教学指导委员会更大的权力，充分发挥其在实践教学管理组织系统中的作用。
二、抓好对学生技能单元课程的考核
对学生的考核是教学系统中最敏感的环节，它对教学双方都起着指挥棒作用，影响教学的全过程，影响学风、教风和校风。长期以来，我国高职院校在以理论教学为主体的教学内容体系下，对理论知识的考核比较重视，对实践课的考核却比较马虎。对理论知识的考核一般在课堂上进行，学校通常有整套的比较严格的考试方面的制度，并且人、财、物力等资源的耗费较少，容易执行。但是，对学生实践能力的考核缺乏有效地考核机制，学校又不愿在考核方面加大投入，因此，考核很容易造成敷衍了事走过场，较难考察出每名学生的真实水平。例如，贸易专业的外贸单证制作实践课以各种单据的制作、填写为最终结果，这些实验报告的填写又有统一规范的要求，且目前各班人数较多，不可能实现做到每人一题，所以往往造成学生之间互相抄袭，很难考察出每名学生的真实水平。
实施以操作标准为核心的实践教学内容体系，教学过程的特点是实践性、开放性和职业性。强调对“全过程”监控和评价，对本专业的每一个技能单元的每一项操作要素的完成质量都要实施有效的监控和评价。实践教学指导教师对学生的考核要严格按照技能单元考核指南进行。考核必须在实际工作场合下操作或在模拟系统下进行，每一位通过考核的学生都将留下已经掌握有关技能单元每一操作要素的证据，决不容许靠仅仅课堂提问、书面作业及在课堂上完成试卷等理论课考核常采用的形式就完成了技能单元的考核。因此，与实施旧的实践教学内容体系相比，实施新的实践教学内容体系，在考核方面需要增加人、财、物等方面的投入。
三、重视兼职教师队伍建设
对于一所高职院校而言，提高实践教学能力的关键在教师。实施以操作标准为核心的的实践教学内容体系，必须重构教师结构，重建对教师的评价机制。
1．把兼职教师队伍的建设放到重要战略地位，形成以兼职教师为主的师资队伍格局
我国高职院校兼职教师占学校专任教师的比例仅为18.2%。与此相比，实行“双元制”职业教育制度的联邦德国，其合作职业教育中，生产实习的指导教师绝大部分来自企业；大量聘用兼职教师也是美国社区学院办学的基点，二十世纪90年代以来，美国职业类学校兼职教师的比例基本上保持在 50%以上；澳大利亚的师资来源主要是兼职教师，如南悉尼学院专职教师644人，兼职教师1797 人。即使TAFE学院的专职教师也有相当一部分来自行业。在TAFE学院职工选择政策中，招收专职教师的条件之一就是必须在行业中工作2～5年，具有相关专业工作经验。借鉴国外经验和联系我国的实际情况，我国高职院校实施以操作标准为核心的实践教学内容体系，师资队伍结构应当以兼职教师为主。兼职教师在我国高职院校不应当扮演拾遗补缺的角色，而应当扮演不可缺少的至关重要的角色。从生产第一线的现职技术人员中聘请大量的兼职教师，不仅仅可以补充专职教师数量上的不足，降低办学成本，更重要的是通过兼职教师获取大量社会人才需求信息，扩充开课面，加强实践教学的针对性、有助于使学校教学保持与生产第一线的技术发展同步，保障实践教学的高质量。特别是在“校企合作办学”的教育形式得到广泛推广之后，兼职教师将越来越成为我国职教师资队伍中一支不可忽视的力量。
把兼职教师建设放在重要的战略地位，一方面要求学校首先要改变目前的兼职教师待遇相对较低的状况，提高他们的报酬和福利待遇，给予他们更多的晋升职称和岗位职务的机会和人文关怀；另一方面要改变在聘请兼职教师时比较随意的状况。要规范兼职教师的聘任条例，强调只有具有企业丰富的工作经验和较高的专业技能并通过专业理论和教育理论考试，取得兼任高职教师的资格的才可以被聘任为兼职教师；要改变对兼职教师日常管理比较松散的状况，使他们切实担负起对学生进行实训指导的重任。
2．采取切实措施，提高专职实践教学指导教师的技能水平
第一，严把学校专职实践教学指导教师资格关，只有“双师型”教师才有资格担当实训指导重任。在专职教师招聘政策中，把在企业中工作2年以上，具有相关专业工作经验，作为应聘专职教师的一项必要条件。另外，应当加大对校内不具有“双师型”的年轻教师的职业发展培训力度。实践证明，实施校企合作办学、推行科技服务与开发和采取教师轮训制度等都有助于专职教师“双师”素质的提高。
第二，从制度上规范实践教学指导教师的实训指导工作要求。应按照国家和教育部的有关规定，将教师从事实践教学工作的基本要求写进教师教学管理规定，并严格执行教师实践教学工作的考核、评价、监督制度。
第三，进行分配制度改革，保证实践教学指导教师享有公平、合理的待遇。在计算工作量时必须考虑到实践教学存在工作环境差、时间长、强度大等因素，保证实践教学指导教师得到公平的待遇。有些学校对理论课堂教学按照实际授课节数计算工作量并发放相应的补贴；而对实践教学指导教师在校外所做的许多与实训指导有关的工作都没有合理地计算工作量并给予相应的补贴。比如，在以操作标准为核心的实践教学内容体系下，在对学生实践课考核方面，教师必须观摩学生操作情况，并按考核标准对学生逐一审核证据材料。因此，指导教师在有关学生考核方面所付出的工作量更多，应当得到相应的报酬。但是，有的学校规定无论是实践课还是理论课，工作量计算就参加考核的学生人数按相同的标准进行，这样就打击了实践教学指导教师工作的积极性，导致了实践教学质量的打折。总之，实施以操作标准为核心的实践教学内容体系，需要对原有的分配制度进行改革。改革的重点是对根据实践教学的特点，对实践教学指导教师的指导工作进行细化分类，适当计算工作量。
四、发挥政府教育主管部门的评价、监督、管理作用
高职院校如果不具备相应的实训条件，学生就无法进行专业技术的实际操作，提高实践教学质量就只能是水中捞月。以操作标准为核心的实践教学内容体系与原实践教学内容体系相比，要求学生进行更多的实践操作，同时教师也增加了有关操作层面指导和考核方面的工作，因而对实训条件的要求更高了，这就要求学校对校内实训室和校外实训基地有更大比重的投入。但是，应当看到，目前我国部分高职院校的状况是一方面实训条件较差是不争的事实，有关方面也都清楚；另一方面是如果不靠外力的推动，仅仅让学校自觉地改善实训条件，使其实训条件达到与人才培养目标相匹配的水平却非常困难，这又与导致我国部分高职院校的实训条件较差的深层次原因有关。因此，发挥政府教育主管部门的评价、监督、管理和推动作用就成为改善高职院校实训条件的关键。
1．导致我国部分高职院校的实训条件较差的深层次原因
从办学目的方面看，有些学校把办学当成是赚钱的工具，追求的是“利润最大化”。因此，在对教学方式的选择上，什么教学方式能省钱就采取什么方式，至于采用省钱的教学方式达不到国家规定的培养目标也在所不惜。结果是尽量减少实训方面的投入，减少成本较高的实践教学，增加成本较小的课堂教学。
高职教育的“产品质量”就是毕业生的质量。而衡量一个学校毕业生质量的优劣不像衡量一般企业生产的有形产品那么容易和直接，需要较长一段时期，并且只有依赖于比较完善、公正的评价方式和评价机构才有可能得出正确的评价结果，这在我国目前还难于实现。由于衡量高职教育“产品质量”的这些特殊性因素，使得那些为了提高“利润”而尽量减少实训方面投入的学校，即使毕业生的专业操作能力较差，也不足以影响到其生存。我们在调查中就发现，有所高职学院没有任何物流方面的设备和实训室，其物流管理专业的学生在校期间基本上都是进行理论课堂教学。其毕业生的专业操作能力可想而知，但这并没影响其一年又一年的招生，收取高额学费（包含实训操作费用）并送走一届又一届的毕业生。
2．发挥政府教育主管部门的评价、监督、管理作用是改善高职院校实训条件的关键
首先，我们注意到我国各级政府教育主管部门虽然也强调实践教学对于高职院校的重要性，并在就推动高职院校改善实训条件方面采取了一些措施，但是力度仍显不够。比如，实践教学在高职高专院校人才培养工作水平评估中占的权重较轻。在《高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系》15项二级指标中，与实践教学直接相关的只有“教学条件与利用”一级指标下的“实践教学条件”和“教学建设与改革”一级指标下的“职业能力训练”两项，权重系数只占总额的13%，与实践教学在高职教育中的地位不太相称。再比如，政府教育主管部门对高职院校上新专业时，对其是否具备相应的实训条件方面缺乏严格的审查，致使部分高职院校“巧妇”可为无米之炊。
在市场经济下，如果政府对市场监管不严，就必然会造成市场上次货、假货盛行，甚至出现“劣币驱逐良币”的状况。这一经济学原理也同样适用于办学。如果再考虑到教育“产品质量”的特殊性因素，就不难理解发挥政府教育主管部门的评价、监督、管理作用是改善高职院校实训条件的关键。除此之外，我们还应当营造一个有舆论导向、有完善法律保障、有所有高职教育受益对象对学校实践教学条件的高度关注、积极参与的大环境，多管齐下，共同推动高职院校改善实训条件。
五、从法律法规层面加大行业企业承担职业教育方面的责任，保证“工学结合”的顺利实施
目前，学徒制和工学交替是国外职业教育实践教学的主要方式。比如英国就是典型的“工学交替”制，也就是人们常说的“三明治”教学计划。这种教学制度分为三个阶段：学生中学毕业后，先在企业工作实践一年，接着在学校学习完二年或三年的课程，然后再到企业工作实践一年，即所谓的“1+2+1”或“1+3+1”教育计划。我国高职院校实施以操作标准为核心的实践教学内容体系，仅仅靠学校校内实训条件很难完成全部技能单元的实践教学任务。以物业管理专业为例，全部学生要在校内掌握全部28个技能单元的所有操作要素并且按照考核指南进行考核是非常困难的，会面临实训场地方面、教师方面等一系列问题。但如果按照“工学结合”模式，把其中一部分技能单元的操作要素训练和考核在企业进行，问题就比较容易解决了。
在我国，由于高职教育起步较晚，对企业必须参与职业技术人才的培养和如何参与在法律法规上没有硬性规定。大多校外实践教学基地还是靠关系建立和维持，难以稳定。此外，企业追求经济效益的最大化与高职教育追求人才培养“零距离上岗”的目标存在矛盾，很多企业不热衷基地建设，也不太愿意接受学生实训、实习。因此，国家有必要制订关于加大企业尤其是大企业承担职业教育方面的责任的法律法规以及鼓励企业参与校企合作的法律法规。只有这样，高职院校实施以操作标准为核心的实践教学内容体系所应用的“工学结合”模式才有可能在我国全面推广。
参考文献
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[4]唐永泽等．论黄炎培职业教育思想的核心理念[J]．教育与职业，2005．
关键词：数学教师；教研论文；分析
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）33―0081-02
一、研究背景
教师是新课程改革成败的一个关键因素。小学数学教师师资的需求要从数量的满足逐渐过渡到质量的提高，教师专业化发展成为一种趋势。教研论文是评价一个小学数学教师专业化程度的重要指标，也说明其对数学新课程的参与、评价和反思过程。本研究之所以选择通过对“中国知网”小学教师公开发表的关于数学教育研究论文的内容作为研究对象，是基于以下方面的原因：教研论文的内容既可以反映出小学教师在数学课堂教学中存在的问题和关注的热点，又可以从一个新的视角反映出数学新课程实施近十年来小学数学教师参与教研的现状和存在的问题。
二、研究方法
本研究对象为小学教师在2010年公开发表的关于数学课程改革的教研论文。文献来源是“中国知网”，选择的文库为“中国知网学术期刊网络出版总库”；搜索主题为“数学”；作者单位：“小学”；搜索匹配度为模糊；时间为2010.1.1～2010.12.31。检索结果为2010年小学教师公开发表有1367篇论文。
本研究的样本是从小学教师发表的1367篇论文中随机选取100篇。采用了Excel软件对文章内容进行分析，统计。统计结果如表1。
表1样本中作者单位为小学的100篇文章主要内容分析
三、研究结果
1.文章内容偏重课堂教学。表1数据表明文章的内容有93篇探讨在课堂教学中的相关问题。可见小学数学教师更多关注的是如何上好课。综合表1的数据可以看出主要探讨两大类问题：
（1）新课改理念下如何更好地进行数学课堂教学：如怎样进行师生互动、如何优化教学设计、在课堂上怎样对学生注重人文关怀等。课堂教学中教师更加关注课堂教学的有效性和高质量，在样本所选取的100篇文章中有14篇文章论述信息技术在数学课堂教学中的应用及优缺点的总结。
（2）对新课改理念下数学课堂教学的反思、体会、经验谈：如对新课程实施过程中相关理念的理解及结合具体知识点在教学中的应用等。
2.关注在数学课堂教学中对学生各方面能力的培养。所选样本的教研论文中有8篇文章探讨新课程实施中对学生数学兴趣、创新能力、发散思维能力培养的有效方式和经验之谈。这较之以前数学课堂教学只为培养学生考试能力相比是一种很大的进步。这也说明小学数学教师逐步认识到数学教学的目的不仅仅是为了应付考试，而是更多的关注到学生身心的全面发展。
3.缺少多角度的论述数学教学中出现的问题，文章结构基本以“理论+相关例题”为主。在所选样本的100篇文章中，所探讨的问题角度单一，没有多角度去论述小学数学教学中出现的问题。几乎所有文章都是一些课堂实录，文章结构基本形式为“理论+例题”。其中理论探讨都为文章第一段或第一二段，理论探讨的内容基本上以文章所论述主题词的简单定义或某一个问题中的新课改理念为主；大多数文章都没有从理论上做深入研究，例题在整篇文章中占的篇幅过多。
4.小学数学教师对于数学教研能力认识不足。样本中有4篇文章论述小学数学教师应该具备怎样的素质和能力。所有文章都认同数学教师整体素质关系到基础教育数学课程改革的成败，认为小学数学教师主要应具备的素质和能力大体可总结为四个方面：思想道德素质、文化科学素质、教学业务素质及身心健康素质。其中教学业务素质是指一个小学数学教师要具备坚实的数学专业基础知识和教育教学能力。但这4篇文章对数学教育的研究能力并没有提及。可见小学数学教师对于数学科研能力的重要性和必要性认识不足，只重视上好课，完全忽视了在教学中对出现问题的解释、探讨和总结的科研能力。
四、思考
以小学数学教师在“中国知网学术期刊网络出版总库”里收录的教研论文为研究对象，只是从一个侧面反映了我国在数学课程改革十年来，小学数学教师对新课程的接受、参与和反思的现状。综合2010年全年所有文献，文章质量普遍不高。虽然小学数学教师在新课程实践中能够发现问题，但很少有相应的教研意识。笔者认为出现这一状况的根本原因是小学教师没有经过数学教育研究的专业化学习和训练，专业化程度不是很高，很多教师仅处于半专业状态。要改变这一现状，需要从以下两个方面做出变革：
1.职后培训中注重教研型教师的培养。教研型教师是指具备教育教学研究的意识和能力，在教学中能够发现存在的问题，并能够从专业的角度作出理论的分析、解释。而职后培训是目前小学教师由“教学型”的教师过渡为“教研型”教师的主要途径。小学数学教师参与教研将有效促进教师专业修养、知识技能等方面的发展和提高。在职后的培训中要有“教研强师”的理念。帮助受训教师掌握教育科学研究方法，提高教育教研理论素养和教研实践能力，使其成为具有教研能力、教研知识和教研精神的专业化数学教师。
2.小学数学教师改变教学反思形式，提高自身职业定位。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。小学数学教师的教学反思只是简单的课后小结或教学日记，这种教学反思只是对上课情况的一种简单描述，而他们日常工作的全部是对学生进行数学知识、数学技能的传授，因此对自己的职业定位为“教书匠”的角色。而数学教育研究论文是对教育教学中出现的问题更理论更辩证的一种反思形式，通过这个方式可更快、更好地促进数学教师专业的发展。因此，要鼓励小学数学教师转变观念，不断学习提高，改变教学反思形式，提升自己的职业定位，使教师的角色不仅仅是教授数学，做知识的传播者，而是作为研究者全方位的参与到数学课程的改革中。
参考文献：
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[3]张奠宙.高师数学系改革的若干设想. 数学教育学报[J].1999，（2）.
