引言8月10日，“新课标解读季”大型公益活动成功推出了第七期“体育与健康专场”。2022年版义务教育体育与健康课标修订组核心成员，中国教育科学研究院、体卫艺教育研究所副所长于素梅老师对最新版义务教育体育与健康课标进行了深入解读，并与来自江西省萍乡市芦溪县教育局的领导及教研团队对话，回应了广大一线教师的问题与困惑。下面是本期活动内容的摘要。
《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》解读的主题分享讲座
于素梅老师从为何颁布2022年版体育与健康课标、2022年版体育与健康课标新在哪里、教师如何用好2022年版体育与健康课标三方面详细分析解读，帮助教师更为清晰地认识和理解体育与健康课程标准（2022年版），并且能够在实施过程中有所准备。
一、为何颁布2022年版体育与健康课标
（一）贯彻落实国家体育相关政策要求
老师应该对政策要求有一个全面的了解和把握，要明白这些政策要点需要老师做什么；每一个老师在课程改革与教学实践中应如何深入落实贯彻政策要点，使教育教学更有质量。关于政策要点，首先是要树立健康第一的教育理念。体育能促进健康教育，也能对孩子的身心健康起到重要的促进作用。老师应在了解和把握政策要点的基础上，结合课标，从思想认识、技能方法出发，以教学实践指导学生，有效促进健康教育。新课标也在课程基本理念中提出要落实健康第一的教育理念。
第二，习近平总书记在全国教育大会上明确提出要帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。对此，老师应有一个高度认识，要明白怎么做才能达成这四个目标。修订课程标准后，大家可能会从中找到这一点的落细落实。
第三，2020年10月15日，中共中央办公厅、国务院办公厅下发了《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》，其中明确提出了教会、勤练、常赛这三个概念。这次课标修订落实了这三个概念，并具体阐述了该如何具体操作，帮助老师将政策要求运用到教学实施中。
第四，从2007年中央七号文件一直到今年的课程标准修订，都提到学生要掌握1~2项运动技能，这是一个明确的方向。课标修订在这方面不仅提到基本运动技能的掌握，更强调了学生要掌握专项运动技能。老师在具体落实时候也要更深入了解和把握这些反复提到的政策要点，最终使学生真正实现运动技能的掌握。
第五方面是体育课程一体化。体育一体化建设涉及大中小幼多个学段，主要针对的关键问题是体育学科长期存在的蜻蜓点水、浅尝辄止、半途而废的现象，学段与学段之间未能及时衔接起来。所以学生在学习时就会感受到有内容反复低级重复，由此学生对体育运动的兴趣下降，而且也很难牢固掌握一项运动技能。课标修订过程中，不仅是体育学科，其他学科也一样，都要突出一体化的特点，最主要的就是体现了义教课标和高中课标的有效衔接。
（二）满足体育教育高质量发展的需要
提高质量是永恒不变的追求。只有不断提高质量，人才培养的效果才能更加凸显，为国家培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。体育教育的高质量落实到具体工作中可以体现为课上学习“一体化”、课外锻炼“常态化”、身心健康“自主化”。当前，体育教育还存在很多突出问题，例如，内容不系统，组织不新颖，评价不确定，缺少标准化建设……这些方面都需要优化。另外，内容也需要全面把握，具体而言，这次新课标修订，在内容方面明确提出五大方面：健康教育、基本运动技能、体能、专项运动技能、跨学科主题学习。这五方面内容的综合体现使学生不仅能够在知识方面有所掌握，而且在技能上也可以提升，在体能上也能得到锻炼和增强。在育人过程方面，要重视以人为本，注意把握学生学习的差异性。基于这种差异，在制定目标方面都要有所不同；组织也需要更加灵活，例如因材施教、分层教学；学生的课堂表现，老师也要及时发现、进行优化。还有一个方面是评价要强调素养的形成。评价主要应聚焦在学生的素养形成方面，例如，运动能力的形成能够学以致用；健康行为的形成能够养成健康生活的习惯；体育品德的形成能够塑造体育精神。
（三）提供体育课程教学改革重要依据
新课标在四方面提供了体育课程教学改革的重要依据。首先，此次改革的目标究竟指向何方？一是培养核心素养；二是注重一体化发展。在具体开展教育教学活动时要遵循此方向。另外，改革要求突出什么？这次的课标明确具体提出教会、勤练、常赛，让老师在教育教学过程中能理解把握。再一个方面是改革内容如何呈现？通过这次改革，可以明确看到是水平引领内容。也就是说，内容设置什么，在不同的学段应学习什么，这次课标把水平划分得很清晰。这样，老师就能很好地把握不同水平下相应的教学内容，且对教到什么程度都有明确的提出。最后，改革评价如何确定？这一次的评价最主要的是围绕核心素养，各内容建立学业质量合格标准。所以2022年版课标在课程改革的方向上、提出的要求上、内容的分布上以及评价的要求上都有明确依据。老师们要全面把握这一点，才能更好落实新课标。
（四）助力体育教师组织开展有效教学
老师在教育教学活动中要更加明确学科性质，课程性质是永远不变的。体育学科是实践性课程，包含操作性知识。所以课程性质里明确提出以身体练习为主要手段。除了课程性质，在教育教学过程中还要把握好理念。理念主要聚焦在人本化和人的发展性上。切实抓住这两点，才能有效实施体育课程标准，做好课堂教学和课外活动的开展。在目标方面，这次课标也围绕核心素养提出了总目标和分目标，指明了水平要求。再一方面，新课标设置了课程内容，体现出纵向衔接、横向贯通的特点。另外，新课标更加理顺了课程的实施。这次课程标准明确提出大单元教学，除此以外，还给学生一定的选择性，提倡情境式教学，所以在具体实施时，非常贴近学生的发展需求。最后，新课标帮助老师知晓课程评价。这一次课程标准明确从全面的角度给老师提出了学业质量合格标准。课程评价也更加多元化了。也就是说，既注重了过程性评价，包括课堂评价，也注重了总结性评价。同时，老师们还要注重大数据，要学会运用信息技术收集学生日常锻炼、课堂学习信息。除了上述方面，大家还可以从更多角度来结合课堂教学把课标落到实处，例如教案怎么撰写。这些问题都是在学习交流完后，大家可能要思考的问题。
二、2022年版体育与健康课标新在哪里
（一）核心素养贯穿课标始终：目标、内容、实施、评价
课程标准提出的课程目标、内容、实施、评价都是围绕核心素养来设置的。尤其是目标，按照运动能力、健康行为、体育品德三个核心素养要素设计了四个水平目标。另外，新课标按照水平层级确立相对应的学习锻炼内容。过去是目标引领内容，而现在应由水平来引领内容。而水平是从素养培养的目标这个角度来确立的。第三方面是新课标按照核心素养要求，注重实施过程的强化。实施过程中，老师无论是教什么内容或是按照什么方式去教学，都要强调三个核心素养要素的培养。只有教学过程强调了核心素养的形成，学生才能够在不同阶段达到不同水平。第四，新课标按照核心素养建立学业质量的合格标准。学业质量的合格标准实际上也是按照不同的学习内容和课程核心素养这个总目标关联起来。有了这样的合格标准，老师们就能更具体地把握教育教学的实施，更有利于实现不同学段的衔接。所以，核心素养贯穿课标始终，老师一定要理解核心素养是什么，要能在教育实践中把它呈现出来，最终还要通过学业质量评价检验学生的核心素养。
（二）教学要求更具明显特征：落实好教会、勤练、常赛
过去教内容关注教什么、教多少，现在提出来的明确要求就是要教会。学生练习这方面也提出来要勤练。关于比赛方面，提出的是常赛。教会有三个递进的过程与标志，即理解、掌握、能用。首先，对知识技能的理解至关重要，对体育学习内容不理解就难以有真正意义上的掌握。其次，对知识技能的掌握是教会的必经过程，掌握的具体表现是记住知识、技能熟练，但这还不能算是真正意义上的会用。最后是能用，对知识技能的应用达到一定水平后能产生效果，发挥较大作用。能用是教会的重要标志。所以判断是否教会实际上有三个连续的标准。
第二方面是勤练。因为体育学科是一个操作性知识，所以练习或实践性操作是这个学科的最大特征。但不是练得多就是勤练，还要练得好，也就是既要重视数量还要重视质量。从数量上来看，勤练要求练得多，要有一定量的保障，养成每天锻炼的习惯，课堂上的练习时间要尽可能充足。校内要确保体育课、大课间、课外活动正常开展，校外以家庭体育锻炼为主，尽可能每天锻炼一小时。从质量上来看，勤练要求练得好，要有一定质的保障。练的动作要准确，有利于身体发展，既能掌握，又要能减少身体损伤。练的强度要到位，有利于增强体质、锤炼意志、体现科学。练的形式要多样，有利于激发兴趣、享受乐趣、促进坚持。
另外就是常赛。有些人可能会走进误区，一提到常赛马上就想到竞技比赛。实际上在教育教学活动开展时，既有课堂上的教学比赛，也有课外的、校内的班级比赛、专项比赛，甚至校外比赛。要正确认识常赛，让比赛成为常态。参与人群既包括全体学生，也包括特长生。组织类型上有简便灵活的课堂比赛，也有规范正式的课外各类竞技比赛。要高度重视常赛，提高充分挖掘比赛的育人功能和促进学生全面发展的价值。要重视多元比赛，学校强化组织和积极参与比赛；社会机构创设丰富多样的比赛；家庭鼓励孩子走进比赛。要健全比赛机制，优化比赛方案，更科学地促进学生发展。要把握三个核心概念，第一是人人赛。常赛首先要保证每个学生都参与，这在课堂上就能实现。第二是课课赛。每一节课都要安排比赛。只有所有课堂都有比赛，比赛才能成为常态。第三是层层赛。比赛除了课堂，课外、校外，甚至还有省级比赛、全国比赛。无论参加什么样的比赛，只要层层递进，就为未来选择体育专门人才提供了一个很好的基础。
（三）重视水平不是学段要求：素养发展水平而非学段化
新课标有一个最大的特点，就是划分为水平一、水平二、水平三、水平四。和上一版课标相比，新课标最大的变化就是这四个水平。这一版课标的水平划分是从素养发展水平出发，而非从学段化出发。除此之外，在安排具体内容时，课标中也十分明确。例如，基本运动技能、健康教育、跨学科主题学习都在水平一中安排有相应的内容。水平二中有体能、专项运动技能、健康教育和跨学科主题学习，以此类推。基本运动技能安排在水平一，也就是说在水平一的阶段要通过基本运动技能来让学生学习、锻炼、发展，达到一定的核心素养要求。
（四）内容结构化的要求强烈：单个、组合技能，重运用
单一的教学和结构化的教学相比，结构化教学的课堂呈现效果会更突出。要避免单一化技能学习，如运球、传接球、投篮等，可能会降低学生练习兴趣。要将单个技能串联组合起来运用，比如，让学生先运球再传接，再运球最后投篮，形成一个技能串，让他体验技术的衔接或是组合的练习，会更具有挑战性，也有利于学生更好地在比赛中有所呈现。结构化教学除了单个技术组合技能，还注重应用。老师可以把比赛场上、生活中的一些实景搬到课堂上来，让学生不断学习、锻炼，使学生达到学以致用。同学们在这样的练习过程中，也能够感受到乐趣。将来的评价也会关注这节课堂有没有结构化的呈现。所以大家要转变观念，用结构化形式呈现未来的体育课堂。
（五）跨学科主题学习首提出：与德、智、美、劳相融合
新课标首次提出跨学科主题学习是所有几届课标修订中最大的一个变化。这个变化是从无到有的。对于学生来讲，单一学科无法使学生全面发展，所以需要多学科教育，不仅每个学科都要教育，更需要在一个学科的教育过程中融合其他学科。例如体育与健康课程的跨学科主题学习，主要立足于核心素养，结合课程的目标体系，设置有助于实现体育与德育、智育、美育、劳动教育和国防教育相结合的多学科交叉融合的教学内容。那么在教育教学过程中，跨学课主题学习该怎么设计？无论是哪个学科组织开展跨学科主题学习，都是以本学科为主，在教学环节中融入其他学科。多学科融合能更好理解和把握本学科，只有这样，教育教学才能真正为学生服务，让学生通过多学科的主题学习，尤其是情境化学习，得到全面发展。
三、教师如何用好2022年版体育与健康课标
（一）研读新课标：把握重点、突破难点、确定落点
研读新课标，一方面的读法是逐字逐句去看，从文字文本上能够理解。但是通篇读下来以后，我们要有一个高度的概括和提炼，把握重点，把要求一一列出来，了解需要做什么。而且还要拓展资源，突破难点，了解应该怎么做。这实际上就是方法问题，提出了明确的教学要求。例如，大单元教学，老师除了要知道大单元是个重点，还要进一步知道大单元怎么教，先教什么后教什么，如何去分布内容、具体落实。再例如跨学科主题学习也是一个难点。如何把其他学科的内容自然融入本学科课堂中是老师们需要思考的。另外，要从最初的理念设计上总体把握方向，所以看课标时除了了解课程性质，也要细读课程理念。例如，健康第一，这是课程基本理念的第一条理念。那么，教育教学活动如何体现健康第一？健康第一不仅仅是身体的，还是心理的，是社会适应方面的。所以在落实健康第一时，首先要知道健康第一的概念，更重要的是，要在整个课程落实过程中，找到真正体现健康第一的聚焦点，如教学如何避免运动中的损伤以及急救方法。老师要尽可能把能促进健康的方方面面，包括健康的知识、健康的行为传授给学生，只有实现知行合一才能真正促进健康。把握重点、突破难点之后是要确定落点，即确定要落实到什么程度，最终用什么来衡量。老师要知道教的落点在哪里，学生学的落点在哪里，包括如何衡量核心素养、落实四个水平都是需要老师去研读清楚的。
（二）学习新解读：从新课标的课例式解读得到启发
《义务教育课程标准（2022年版）课例式解读 体育与健康》的上编主要提出了一些关键性问题，告诉大家是什么、怎么做，怎么理解才能不走进误区。另外，还明确了具体要求。无论是理论上的阐述，还是策略上的提出，都致力于让每个老师都能更好地把握课标，在具体的教育教学实践当中能够真正理解、把握、呈现这些要求。除此之外，上编还清晰了课标的内在逻辑。这个逻辑在于课程本身设置的结构的逻辑。按照课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价这样的逻辑来进行课标解读。如此，老师们才能一环扣一环地去理解课标是什么、为什么、怎么办。
在《义务教育课程标准（2022年版）课例式解读 体育与健康》的下编主要是设计了具体课例，并且有内在的结构化呈现。首先，从内容上讲，对基本技能、专项技能、健康教育、体能，每一部分都呈现了案例，这样更有利于老师们更好把握课堂。有了课例，就有了依据、参照和方向。同时，这些课例还有分类，包括课堂教学准备活动、放松活动、基本部分。大家要能够举一反三、不断尝试，才能真正把新课标落到实处。尤其是在课堂设计方面，要体现创新。任何的教学，如果要变得更有效，让学生更积极参与，都需要有创新的设计。而无论是课程资源，还是教育教学方式，在课例式解读图书中都有一些创新的案例和组织方式。
（三）树立新观念：从“以教定学”到“以学定教”
新观念新在哪里？过去很多课堂上都是以教定学，是以教为主的课堂设计。而现在，要转向以学定教的观念，让学生站在正中央，为学生的发展服务，更关注学生。以教定学的时候，老师组织课堂更多考虑的是怎么教；而以学定教，考虑更多的是学生学习需要什么，学生应该怎么学，为了学生更好地学，老师要怎么教。老师的教育教学观念一转变，学生参与的积极性、学习的效果就会不同。课堂上老师的观察也会有一定的差异性。因为过去以教定学，老师可能不太关注学生的学，只在关注自己教的环节，容易单纯走流程，照本宣科。而以学定教，老师还要重点关注学生在学习过程中的需求，即学情怎么样，包括学生是否学了、怎么学的、学会了吗，等等，观察要更全面、更认真、更深入。同时，教学中的示范也不能单纯地走流程做示范，而是要先告诉学生怎么观察示范。这样，学生观察才更精准，示范才更有效。如果老师真正关注每个学生的课堂表现，并且及时调整，优化，完善教学方法，教学效果会有很明显的提升。
（四）迎接新挑战：提升自身素养，把握新样态课堂
无论是新政策出台，还是新课标发布，对于老师来讲都是一次新挑战。这意味着老师要提升自己的专业素养才能去迎接这个挑战。在未来的发展过程中，为了能迎接新挑战，首先要丰富知识结构。要注重与时俱进，不断学习教学，发现自己短板；要完善丰富知识，包括理解新课标提出来的新要求，例如核心素养。其次，老师要提高能力，包括教育教学能力、课堂组织能力、示范讲解能力等。总的来讲，老师的能力有差异性，同时，每一个老师的能力是递进发展的，从学教到能教到会教到精教。所以，老师的教育教学能力不断提升，才能把新课标更好地贯彻落实，真正让学生受益。另外一方面是课堂教学。对于课堂教学而言，这次新课标也提出了明确要求。课堂教学不仅要老师把握学练赛评，而且还要能观察学生变化，及时调整优化。
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在“新课标·新教学”圆桌论坛环节，于老师与来自江西省萍乡市芦溪县教研团队的老师们，就新课标的实施进行了交流。
“新课标·新教学”圆桌论坛
Q李忠股长：在新课程标准下如何构建一个好的体育课堂？“好课堂”一直是教学管理者所关注的，也是教师所争取的，更是学生所期盼的，那么教师究竟怎样做才能构建一个好的体育课堂呢？
A于素梅老师：新课标出台后，大家特别关注这个问题。希望体育课能在新课标、新课改的大方向指引下，打造出高质量的课堂，让孩子在体育的学习过程中享受到运动的乐趣。2020年10月15日，中共中央办公厅、国务院办公厅颁布《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》。这个意见中明确提出体育课要上好的要求，并且提出要教会、勤练、常赛。为了贯彻落实好这个意见。2021年6月，教育部办公厅又下发了《体育健康教育改革指导纲要》，对如何上好体育课提出了更明确的要求，要求每堂课都要安排比赛，尤其是对抗性比赛。新课标的基本理念中也强调了要落实教会、勤练、常赛，并且提出学练赛一体化。这些要求均给如何上好一节体育课指明了方向。
那什么是一节好课？未来的体育课在教会、勤练、常赛的总要求之下，为呈现一个完整的体育课堂，首先，从形式上应该是体现学练赛评四方面活动。其次，还要抓住体育课的一个核心概念，乐。体育课要让学生乐在其中，激发他们的兴趣。再者，动是体育课的一个非常突出的特点。如何准确、安全、科学地“动”是体育课上应该把握好的。另外，就是会，包括教会和学会，要会说，会做，会用，会做人。最后，教师上好体育课，要把握一个新的观念，以学定教，改变过去以教定学的观念。在新课改背景下，教师应该把更多的关注点集中在学生身上，及时的改进教法，完善课堂。
Q刘枫老师：新课标共16次提到“结构化”，课程内容呈现出“结构化”的特点，那么课程内容如何呈现“结构化”安排？具体表现在哪些方面？
A于素梅老师：不仅仅是这次课标修订，每一次课标修订，包括课程理论的不断完善都十分注重结构化问题。具体而言，“结构化”表现在三个方面。一是学科层面。体育课程是一个必修课程。作为必修课程，它的课程内容是有区分的。有些内容可以按学段来分配，例如，基本运动技能、体能、健康教育，可以结合学生的生长发育特点、认知发展特点、身体素质发展的敏感期来进行分配。这些内容可以作为必修必学的内容分配到不同学段中去。另外，体育学科有很多运动项目、专项运动。但是不同区域开展的专项运动也有不同特点、不同条件。再者，学生也有差异性。每个学生都有自己的兴趣爱好和运动需求。所以，课标里把专项运动划分为六大类，球类、田径类、体操类、水上或冰雪运动类、中华传统体育类以及新兴体育项目类。在开展这六大类专项运动时要具有选择性。那么，从学科层面来讲，我们分为必修必学、必修选学，呈现了结构化的特点。二是课程层面。这次课标在内容设计时比较注重整体设计。保证基础性课程内容，重视组织形式的多样性，注重学科的融合，强调课程的实施应用。这样的一个总体设计能够体现出这个学科内容上的结构化，组织形式上也可以多元多样。另外，跨学科融合和强调体现应用，这样的系统设计也是一个结构化的体现，使体育学科能真正为学生的发展服务，能推动核心素养的培育。三是课堂层面。过去可能是一节课只学一个单个技术，没有和其他技术以及比赛中的应用关联，所以学生在学习过程中掌握应用这方面显得不足。新课标要求将来的体育课堂既要有单个技术的教学，又要注重组合技能的练习，另外还要融入比赛，让学生逐渐形成或是掌握技能，最后形成能力在比赛中能更好应用。课堂教学的内容结构化指向了学生的学以致用。
Q朱志辉校长：新课标出台后，如何合理有效地处理好摔跤校本特色运动项目与课标的关联？
A于素梅老师：您提到如何有效处理好摔跤校本特色运动项目与新课标的关联，即在新课标背景之下，如何开展摔跤运动能更符合新课标要求。我觉得，对于你们学校来讲，学校体育活动工作已经呈现出了很丰富的形式。但是，在新课标或新课改的总体要求之下进一步去开展摔跤课时，还有几点可以去考虑。首先，完善摔跤校本课程的建设。例如，校本课程可以体现一体化的特点。内容要有衔接性，包括难易度的衔接性，组织方式、教学的衔接性，评价的衔接性；除了课堂上要教学，课下课外也要练，体现一体化。其次，摔跤作为一个传统运动项目，传承了中华传统体育文化。所以开展这些项目要充分挖掘它的育人功能。摔跤课程未来的开发可以从核心素养的三个方面去强调。培养学生的运动能力、健康行为、体育精神、团队意识、拼搏精神等。从核心素养的角度来开展摔跤运动，与新课标的关联性也直接体现出来了。另外，可以结合课标里所提的要求和提示系统地开展学校的摔跤课程。从课时的角度来看，要结合学校实际安排摔跤课课时，可以从所有体育课中拿出几节来开摔跤课。最后，我觉得如果喜爱摔跤的学生比较多，可以把摔跤作为必修课，全校可以集体开展；如果是说不是只有部分学生喜爱摔跤，可以进行选项走班制教学。
Q李美琛老师：在新课程标准下，如何更好地将体育课堂与跨学科融合？具体表现在哪些方面，怎样融进跨学科思想？跨学科教学设计与实施应注意哪些问题？
A于素梅老师：新课标从培养全面发展的人的角度，提出了跨学科主题学习，把体育和其他的学科融合，包括德育、智育、美育、劳动教育，甚至是国防教育。不仅体育学科要进行跨学科融合，其他学科也提出了明确要求。跨学科融合并不是简单地叠加知识，更是素养的相融、思想的相融、育人的相融，尤其是核心素养的相融。而各个学科的核心素养最终均指向人的全面发展。要注意的是，跨学科主题学习只是相融了其他学科的素养体系。在进行教学时，主干还是体育学科，融入了其他学科素养。
体育课堂教学形式可以是情境教学。也可以不采用情境化，但是以情境化教学为主导。当然，也可以在正常的非情境化教学中融入其他学科。这需要老师在课堂教学中灵活把握。情境教学实际上也是有要求的。低年级学生的情境教学应尽可能时间稍长，甚至可以整堂课进行情境教学。随着学段增高，情境教学可以变成片段式的。总的来讲，情境教学能够让课堂生活化，让学生融入情境中去理解，去学会并应用。所以，这一点也是一个明确的要求。
另外，老师将来怎么设计、组织、开展跨学科主题学习？老师要注意以下几点。第一，要明确跨学科主题学习的目的或目标是什么。当然目的最终要体现在育人方面。第二，要明确融什么内容，是知识、技能、思想，还是观点，大家要了解融入的内容。最终融的时候要尽可能从核心素养的角度去把握。第三，融入以后如何组织教学。情境化教学是首选。在融入其他学科时要考虑到兴趣的激发。另外还可以鼓励学生进行探究式学习。让学生通过探究，通过对其他学科知识素养的培育、能力的提升，来解决体育中的一些问题，或者将体育学科和其他学科相结合来解决生活中的一些问题。
Q万建辉老师：在教学中我发现学生有这样一种现象，喜欢体育课但不喜欢体育运动，但初中体育又要面临体育中考，在教学方式和内容的选择上就会有困惑，怎样才可以让学生主动地动起来，而不是迫于完成学习任务机械地运动？
A于素梅老师：这样的现象是存在的。对于初中学生来讲，因为有中考的设置，所以有些学生练的体育可能不是他真正喜爱的体育，有些学生练了体育、考了体育以后，也不再体育运动了，缺乏运动的积极性。这个问题还是值得去研究探索的。实际上，对学生而言以下有四种情况。有些学生喜欢体育，但他不喜欢体育课。那可能是体育课没让学生学懂、学乐。可能体育课的内容他不喜欢或者老师的组织方式不太适合他。有些学生喜欢体育课，不喜欢体育运动，体育课上参与，课下不锻炼。那说明体育课还是能吸引孩子的，但是学生的运动兴趣和习惯没有养成。这种情况下，要注意培养孩子的兴趣和习惯，每天参加体育锻炼，他可能就会感受到运动给他带来的乐趣以及健康。还有一种学生可能既喜欢体育课又喜欢课外锻炼，这是老师所希望的。那么，还有学生两者都不喜欢。遇到这种情况，老师们要加强引导，激发他的兴趣。这样的学生对老师来讲是有一定难度的。所以，老师要针对不同学生，有不同的教育和引导。另外，要让学生主动动起来，而不是老师强制性要求。这其实是兴趣和兴趣能否被满足的问题。学生有没有兴趣？如果有兴趣，老师能不能满足他的兴趣？这是两个层面。除此以外，老师还要考虑体育教学的方式。例如能否利用选项走班制让学生喜欢体育，多学习这项运动。那么，要想让学生动起来，我给一线老师提以下三点建议供大家参考。第一，要关注学生。学生是什么状况，在参与体锻炼时，是否有兴趣，是否会运动，老师一定要多关注，多了解。第二，要激励学生。如果学生在练习过程中不能完成，老师要激励而不是批评。如果学生在回答问题时，不能正确回答出来，老师也要提示、引导，启发他。老师还要进一步强化教学，让更多学生能够学懂，会说，甚至会做。第三，要服务学生。即老师要优化课程，要把课程变得能够服务和指导学生的发展，而不是让学生被动接受。包括优化中考体育方案，增加选项，让学生有更多的选择性，还有优化考试内容、优化考试评价机制等，这些都能一定程度上为学生的发展做好服务。
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